水平的目的。
  如何科学有序地进行日记教学,如何通过日记教学促进学生人格发展和语文水平的舣效提升,成为我们探究的话题。
  不可否认,相当长一段时期以来,作文教学曾呈现山大面积的“无序”状态。这种状态的产生原因无外乎主客观两个方面:主观方面,主要是人多数教师没有致力于研究写作流程,开发学生作文心理,因而理不出一个“头绪”;客观方面,关键在写作教材建设几乎还是一片空白,我们江苏省统一使用的洪宗礼编九年义务教育初中《语文》等教材已开始注意这个问题,并作了一些探索,但无疑还处在“拓荒”阶段。
  通过日记教学的阶段性研究,以促进作文教学的有序提升无疑是一种有效的方法路径。其实,作文教学的“序”不只是一种“需要”,它还是一种“规定”。首先是教材的编定有
  序可依。以新课标初中部分为例,它要求学生在这二年中分别掌握一般记叙文、简单说明文、简单议论文的写法。作为学生写作“范本”之一的语文教材,它基本上也是按照这样的路子选抒、编辑各类文章的。因此,我们在引导学生写日记时,可以往知识点上确定一定的阶段要求。比如说日记“写人”就可以安排“通过一件事写一个人”、“通过多件事写一个人”、“通过一件事写多个人”、“通过多件事写多个人”、“以写多个人衬写一个人”、“以写一个人衬写多个人”等一些分年级的阶段性练习。这种安排符合由浅入深、由简单到复杂等认知规律。
  其次是初中学生的生理心理发展有序可循。初中学段虽只有三年,但学生表现出的认知却有明显的阶梯状差异,不同成长阶段,学生日记写作的内容和深度以及对社会的认识和理
  解程度是大不相同的。初一学生对日记写作带有小学阶段的认识特点,同时带有朦胧的对中学生活的初始认识,体现出小学到初中的过渡性特征;初二阶段体现出稀微的初中生活的成
  熟感,日记也日渐表现出对生活的独特感受;初二阶段是日记写作的渐成熟阶段,对初中生活有了虽不够成熟却独具个性的见解,表现出“小大人”的特征。
  因此,在大语文教育观的指导下,更新教师的教育教学观点,探索日记教学的功能、目标、实施、评价等,形成一套对初中学生切实可行的阶段性训练的操作规程,引导日记教学
  向有趣、有序、有效的方向发展是至关重要的。
  七年级:入门——激发日记写作兴趣,搭建和谐的沟通平台。
  七年级新生写日记,学生往往觉得没有东西写,两点一线的单调生活,千篇一律的熟悉面孔,有什么可写的呢?学生不会去感悟生命的美好,体味生活的乐趣,生活与学习出现了
  明显的脱节,学生将写日记看作是一种负担。作为教师,关键是要引导学生去关注生活,解决“写什么”的问题。
  (1)命题日记的教学形式给予学生生活的注意方向。
  初一的日记教学以命题为主,意在有意引导学生注视白己的生活,了解选材的范围,明确写作的重点。9月份为开学序列篇,介绍新同学、新老师、初中新生活等;10月份为家庭
  序列篇,介绍父母亲,爷爷奶奶,外公外婆以及家庭其他的亲戚成员;11月份为邻里系列篇,介绍楼道社区的熟悉或陌生的邻居;12月份学科序列篇,初中教材科目与小学教材科
  目有明显的不同,介绍新学科,对比感受同样学科的不同要求,思考小学初中的知识衔接;1月份为自然序列篇,花草树术、雷电雨雾、晨昏日月、山川河流、乌兽虫鱼等都可以作为
  写作对象;2月份为民俗序列篇,介绍家乡的风土人情,发展变化等;3月份为时事序列篇环保奥运、战争和平、改革发展、法律行政都可以写到日记里去;4月份为阅读序列篇,文
  学科学、报刊杂志、时文佳作、古今中外、经典通俗等阅读感受,都可以写到日记里去;5月份为影视序列篇,介绍自己所喜欢的影视作品或娱乐节目,写出自己的视听感受;6月份
  为歌曲序列篇,歌曲是我们生活中不可或缺的,有歌唱才有生活,那些励志类的歌曲不仅可以愉悦我们的耳鼓,更可以激活我们的心灵;7、8月份为社会实践篇,暑期参与社会实践,
  参观访问、社会调查、旅游观光等都可以写进日记。“巧妇难为无米之炊。”我相信,通过七年级一年的素材积累,有了这些“米”,何愁做不出一道道“美味的”日记“大餐”呢?
  (2)真诚交流的评阅方式打开学生信赖的心灵之窗。
  学生的日记写作兴趣从何来?除了来自于自身的体验,通过写作张扬自己的个性,宣泄自己的情感,更来自于客观的精神刺激,来自于教师的引领。作为教师首先要赢得学生的信
  赖,让学生愿意敞开心扉。如果学生对你有戒备心理,那么他怎么可能在日记中真诚表达自己的思想和情感呢?其次要平等的与学生交流。不是居高临下的俯视学生,而是以朋友的身
  份表达自己的思想,由于生活阅历的不同,学生与教师之间总会存在一定的代沟,我们无法让学生跨越年龄的障碍,但我们可以静下心来做一个耐心的听众,倾听学生的心声,提出自
  己的建议,而不是呵斥责骂。再次要发现学生的闪光之作。日记真实的记录生活,因为其真,必然会有流淌生命的感人之作,教师要善于发现它们,并且给以表扬鼓励,给以推荐发表,当那些带着油墨芳香的报刊杂志层现在学生面前的时候,它对学生的写作兴趣将会是莫大的
  精神引领。
  八年级:导法——指导日记写作方法,创设绿色的心理通道。
  八年级学生的日记写作已基本形成良好习惯,所以光满足于足量达数完成是不够的。教师要适时引导、明确目标、拔高跳杆,努力帮助学生在日记写作的形、质、量等方面有大的
  飞跃。另外,八年级学生处于生理、心理成长的特殊时期,需要老师予以特别关注和引导。   (1)加强日记写作的方法指导。
  明确立意与体裁。日记虽然是我手写我心,但并不等于随便怎么写都行,要有集中而明确的中心。要求学生在日记中首先要明确立意,写一事要有主题、写一物要有重点、写一理
  要有论点,有了中心日记也就有了灵魂有了生命。其次,要明确体裁。日记虽没有体裁限制,但一定要写成几种体裁中的具体的某一种,不能写成“四不像”;不同体裁有不同的结构方式利写作要素:记叙文要言之有序,时间、地点、人物、事情不可偏失;说明要言之有物,对象、特点、方法、顺序要各有交代;议论文要言之有理,论点、论据、论证缺一不可。
  会用写作的技法。日记中使用写作的技法,不仅可以使阅读课、写作课上获得的知识学以致用,更重要的是能使日记更有质量更耐读,从而保证写作技法在作文中能娴熟有效地运
  用。采用“注重情景和言语激趣”,“丰富学生生活调动情感”,“广阅读多积累增强语言感染力”,“恰当评价学生习作、提供成功机会”等策略来使学生乐说、会说,乐写、会写,力争让日记不再是空洞、乏味的流水帐,而是言之有序、言之有物、言之有情的精彩文章。
  教师下水日记的引领。教师“下水”不拘泥于写一篇,还可在腹中一题多作,可以设身处地为学生作,碰到走不通时可立刻改道,比较灵活。它的好处在于训练教师思维的深度与
  广度,把教师储存在脑中的读写知识及其他知识综合起来选择运用,提高知识的利用率,探求并熟谙写作的奥秘。坚持不懈地练写下水日记,备尝立意选材、谋篇布局的甘苦,才思就
  会敏捷,胸中作文之道学富五车,指导学生写时就能得心应手。
  (2)重视学生情感的理性疏导。
  生理的巨变、学习的压力、心理因素等导致八年级学生发生很大的变化,他们叛逆、追求自由平等独立、渴望信任和尊重,但思想还不够成熟、看问题往往比较片面幼稚。我们要
  充分利用日记这一交流的工具,创设绿色的心理通道,通过确定积极主题有意引导、教师评改引导、同学交流疏导等方式,引导八年级学生正确面对早恋、上网、学习成绩下降、逆反
  心理等特定的“八年级现象”。日记是一项道德长跑,老师通过鼓励学生有足够的恒心坚持写日记,并坚持借助日记与学生进行深入平等的沟通,一定会帮助学生健康地度过青春期。
  九年级:升格——打造日记文学精品,浇筑自信的情感高点。
  九年级学生从生理到心理都有了很大的变化,他们更追求独立,更崇尚个性,有了理性的思考,有了远大的理想,经历着成长的烦恼,面临着升学的压力。我们的日记教学将更多
  的关注学生的思想深处,引导学生顺利度过这个特殊的时期,关注学生的升学难点,帮助他们提升能力水平,培养自信情感。
  (1)倾心打造日记文学精品,优化学生的作文。
  九年级,日记写作需要提升层次,打造精品,并借此优化学生的考场作文。一是鼓励其语言上求丰富。在日记写作中教师要督促学生积极积累与运用新鲜的语言。要培养其形成积
  累语言的良好习惯,教师要督促学生每天专门积累一些词、句或篇,充实自己的作文语言库。要锻炼其运用语言的能力,教师要督促学生在每篇日记中都努力运用一些新词新句(最好与以前及每天积累的相关),用了这些方法,日日积累、天天训练,一定能丰富学生的语言,提高他们的语言运用的能力。二是指导其立意上求深刻。日记内容及主题要与时俱进、闪烁时代光芒,所以教者要对积极记载时事、敢于分析判断、形成独立观点的日记要全力支持、重点批阅,对正确的观点要公开赞同。这样,在学生的心目中就形成一种正面暗示和引导,关注时事热点、有深度的日记一定会越来越多。三是让日记提供丰富的作文素材。作文永远缺不了的是鲜活的素材,而日记是积累素材的重要工具,所以我称之为“积累素材的银行”。学生在日记中记录了有意义的事、烦恼的事、感动的事、重大的事,在日记中摘引了新鲜的词、优关的诗、精辟的理,这些都为其作文提供了自由选抒、按需筛选的取舍优势。
  所以教师要指导学生平时多回顾日记、作文时多回思日记,力争让日记中的素材激活作文思路、拓宽作文视野、促进作文创新、提高作文质量。四是让日记演练多样的作文技法。演练
  写作课中学到的技法。课堂上,教师教给不少的表现的手法、谋篇布局的方法,日记便成了学生初试身手的舞台,在中领会、在运用中掌握。演练作文中即将用到的技法。作文之
  前是要打草稿的,学生可以把草稿打到日记本上去,在日记中学生尝试运用认为有效的作文结构、表现方法,可以就一个题目写就儿篇结构不同、材料不同、表现不同的作文,在日记
  中形成一个训练系列,学生再进行横向比较,选出理想的誊到作文本上去,可以大大减小习作的失败率。
  (2)倾情培养学生健康情愫,浇筑学生的坚实自信。
  九年级的学生生理、心理有了更大的变化,且面临升学的乐力。日记应该是学生思想的展现,心灵的独白。我们要宽容学生在日记中表达个性,教师不能以个人的好恶和价值取向
  去统一尺度强加限制,应学会宽容、学会认同、学会理解、学会换位思考,在引导学生树立正确的世界观人生观、形成科学的思维方式的基础上,允许学生在日记中充分展示个性、表
  达独特看法。要赞同学生关注热点,推动学生体验真情,在日记中表达真情、理解真情,讴歌真情、情感是古今永恒的主题,关注情感就是关注生命,体验真情就是体验了生活。
  老师通过对学生日记的指导、提升和鼓励,倾注白己的情感走进学生的心灵和思想深处,把脉学生成长的动态,帮助学生在压力下形成健康情愫、积极态度,为他们的成人成才浇筑坚
  实的自信高点。
  因此,展开日记教学的阶段性研究,能为初中学生健康成长提供自我反思的渠道。日记是用来记录生活的,是生活的宣言书,是人生的成长的档案,我们的目标应是让学生在日
  记习作中成长。为初中学生有目的进行自我练笔提供自我反思的对照。一个力求上进,对自我有较高要求的人,总是不断地反思自己的言行,不断提高自我对社会的认识。日记写作教
  学的阶段性研究可以为这些自我砥砺,无需扬鞭自奋进的学生提供参照。能为写作素材的积淀提供丰富的创作源泉。语文的外延与生活相等。引导学生在日记中关注家庭、课堂、学校,关注社会,发现生活中的真、善、美,将学生的笔触转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考,通过多种渠道沟通课堂内外、校园内外,由近及远,由浅入深地带领学生体验生活、感受生活、创造生活。能为师生的平等对话提供沟通平台。新课程标准告诉我们:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”而日记写作更是师生交换各自对生活认识的过程,是师生之间进行情感交流的过程。在日记的评改中加强与学生的对话交流,以平等的姿态对待学生,尊重学生的情感,给学生以鼓励、以支持、以理解、以建议,成为学生信赖的朋友,以利于学生的身心与语文能力都能得到长足的发展。
  总之,日记教学的阶段性研究突破了原有的封闭的训练框架,无论是在练笔题材,还是在写作的形式上,努力开创出一派前所未有的生机,呈现出一种开放式作文教学结构。立足
澳门博彩十大平台大全  学生活动主体地位,从写作的内容和题材上有层次、有序列地解决制约学生的写作源泉问题;注重引导学生关注现实、参与社会、面向未来,锻炼学生的素质,增强学生的社会责任感,逐步提高学生认识社会、参与社会的意识与能力;注重培养学生的创造性写作的能力,启发学生认真思考、激活思维,从而毫无拘束地、客观地说出白己的观点;注重培养学生的自我人格,根据学生不同阶段的身心特点,以及未来、生活的需要,引领学生在更宽松的环境里白己的独立人格。