。此例,教师在教具上采用了夸张手法,学生与裤子,本身没有多大吸引力的两种物体,经过教师与学生的合作所产生出的情趣,带给小学生一种新奇感。这样的一种情景,会让学生在语言学习中留下深刻的印象,以后在日常生活中,只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现,学生就会脱口而出:It"s so big / small! 夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点,使学生在学习英语时心情舒畅,轻松愉快,肌肉自然放松,减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪,从而排除心理障碍,使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语,学生在心理上的许多积极因素被调动起来,使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋,学习的兴趣也由此产生。
  2能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
  夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用,能满足学生想获得新知识的欲望,使学生学习兴趣能够持续。例如,PEP教材三年级下册第三单元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.对话教学,在学习这一内容之前,学生已接触过——How many...?—— 4. 教师设计了这样一个教学环节:出示一幅春天同学们在放风筝的图片,(图中有 8 只风筝和 2 只小鸟,风筝有的大,有的小,小鸟小到学生很难用肉眼看清)。第一步:教师与学生对话 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes. 第二步:教师问:How many kites can you see? Look carefully, please. 学生仍答到: 10 kites. 此时教师边拿出望远镜递给学生,边继续——How many kites can you see now?—— Oh, 8 kites,not 10 kites. I can see 8 kites.这一教学过程的设计,第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎,但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到 How many kites can you see? 虽说句子长了,结构复杂了,但新的知识是在旧知识的基础上拓展的,加上运用了望远镜对情节的夸张,层层递进,学习过程充满了趣味性,学生更容易接受了。
  3能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
  夸张手法营造了一种融洽的师生关系,使学生感到自己的求知热情得到尊重,学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作,学习兴趣也得到加强和稳定。
  例如 PEP 教材第二册三年级下册第二单元“My Family”,有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool! How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用,但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上,一上课的男教师设计了一连串的动作:甩头发,捋头发,叉腰,一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——Am I cool? ——Cool! 学生异口同声答到。接着,全班学生在该教师“Actcool.”的指令下,“1、2,cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下,学生们也兴奋地动了起来。
  创设这种师生之间的合作互动的形式,会呈现出一种开放、自由的课堂氛围,所以很受学生的欢迎,它更体现出一种平等的师生关系,非常有利于课堂教学活动的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
澳门博彩十大平台大全  教育教学证明明:当教育能引起学生兴趣时,就可使学生在学习中集中注意力,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较高、较牢固的与技能。