5.小组互说
  小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等,当学习中有疑难时,便可请学生以小组形式进行讨论,讨论后请一名代表交流。这样做,可以使每一个学生都有发言的机会,也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会,又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见,更加主动地思考、倾听、组织,灵活运用新旧知识,使全身心都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂密度,起到事半功倍的效果。
  6.和家长一起说
  作业改革的趋势,低年级学生不留书面作业,数学作业以布置学生说话训练为主,一般布置今天上了什么内容,让学生向家长作简单,并用今天所学说几句话,每周设计1--2次口头训练作业,让学生说算理、题意、图意,解题思路、操作过程等。这样每个学生在家庭中多交流,多表述,时间长了,他们的语言流畅,表达能力强,对题目有自己见解,深化了学生的“说”。
  五、根据学科特点,有针对性的进行数学语言表达的训练
  数学语言与其它语言不同,因为在数学的“词典”中,只有“记叙”和学习运用,没有“描写”,也没有“比喻”,更不能有“夸张”。所以我们要求学生在数学交流表达时必须用完整、准确、简洁和有条理的数学语言来说,一定要言简意赅,干脆利落,不能拖泥带水,更不要添枝加叶。要求学生做到这一点,必须根据数学学科特点,有针对性地进行说的训练。
  1.概念教学要重视说出本质:概念教学中重视说的培养,体现在让学生不但能说出定义、法则等具体内容,更要说出概念的本质及关键词句。概念教学要重视说出本质,用词要准确,描述要贴切,决不能含含糊糊,模棱两可。
  2.计算教学要重视说出算理:计算教学中说的培养就是让学生说算理、说运算顺序、并要说出合理的算法。同时对于计算中的错误,要让学生说出错误的原因,注重说计算方法、计算过程。记忆背诵是学习的一种有效方法,但学生喜欢死记硬背、会做不会讲的现象屡见不鲜。学生自己丧失了学会数学的机会。
  3.几何图形教学要重视说出分析推导过程:新知的学习探索,利用旧知识的迁移是很必要的。如在教学平行四边形面积时有意识地充分利用长方形面积计算的推导过程来引导出平行四边形面积计算公式。在这个过程中,找到了新旧知识的结合点,就可以说获得了成功的一半。
  通过训练,学生在数学课中思维活跃,数学语言表达具有层次性、严密性、逻辑性,学生的思维能力和数学课堂教学效果都得到提高。具体表现在:
  (1)从学生喜欢发言、一般发言、不喜欢发言的前后比较看,数学课中学生喜欢发言,喜欢说话的百分率提高了,不喜欢发言和说话的百分率下降了。
  (2)绝大多数家长反映,孩子变了,变得会说话。有时说得手舞足蹈,说的话也完整起来,并且有一定的顺序,至于逻辑性还不够一些,有待于培养。
  (3)学生不但上课思维活跃,发言大胆,声音响亮,而且说话中的数学语言具有一定的完整性,有顺序,还有一定的逻辑性。
  参考文献
  [1]黄爱华与智慧课堂/教育部师范教育司组编.北京:北京师范大学出版社
  [2]数学课程标准
澳门博彩十大平台大全  [3]小学数学概论/宋乃庆,张奠宇主编。——:高等教育出版社