之下,摄情入境,即景抒情,竟能刻意翻新,反贬为褒,堪称奇才。还有朱元璋的“鸡叫一声撅一撅,鸡叫两声撅二撅。三声唤出扶桑日,扫尽残星与晓月。”的例子也有出其不意的效果。
  三、穿插幽默故事
  《范进中举》一文揭露了封建社会科举制度的罪恶,揭示主题时,我讲了这样的故事。一个老头70多岁才考中进士,媒婆马上给他提亲,老头无奈地说:“读尽文书一百担,老来才把官袍穿。媒人却问我年纪,四十年前三十三。”讽刺了封建科举制度。这样一来,不仅活跃了课堂气氛,还让学生加深了对文章主题的理解。
  四、妙用修辞
  正是修辞的运用,极大地丰富了语言的表现力。才开放出多姿多彩、情调各异之花。如讲夸张可举例:“宋寨主轻轻咳嗽一声,比我马二栓打个炸雷还响。”(《李自成》)“有人把一个钱看得比磨盘还大。”(魏巍《东方》)“他太胖了,脸上的皮不够用,以致睁眼只能把嘴合上,张嘴只能把眼闭上。”讲比喻列举毛泽东把又臭又长的文章比作“懒婆娘的裹脚”。讲对偶:“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空”。在讲《爱莲说》中托物言志写法时,可以用了拟人手法的一针谜为例:“瘦小身儿铁全身,终生侍奉女钗裙。有眼长在屁股上,只认衣裳不认人。”让学生在笑声中接受知识,学会感悟。
  五、移时错位法
  移时错位法包括两种方法:移进法和错位法。这两种其实都是错位,前者是时间错位,后者是空间错位。“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制,把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起,从而产生幽默效果。比如《张衡传》,其中有一句“衡下车,治威严”,教师有意识地错解“张衡走下车”,而不是“官员初到任”,用现代的意思去解释古文,闹出笑话。增强学生对“下车”含义的记忆。“错位”可以是人际关系的错位,也可以是空间地域的错位。比如称对方儿子为“犬子”,像关羽回绝孙权的“虎女焉能嫁犬子”,这是人际关系的“敬谦错位”。称赞朋友的妙龄女儿是“年近花甲”,是望文生义,年龄错位。移时错位是有意识地违反逻辑上的同一律而闹出笑话。同一律要求同一对象在同一时间或同一空间或同一关系下,只能用同一概念去表达,保持其同一性,而当时间、空间或关系改变的时候仍用同一概念去表达,就会闹出笑话,产生幽默效果。
  六、出奇制胜法
  教师在教学中针对具体情趣采取有悖常理的举动,往往能起到出奇制胜的幽默效果。柏格森说:“将某一的自然表达移置为另一笔调,即得滑稽的效果。”柏格森的说法是有道理的。更进而言之,不论何种操作方法,幽默之所以产生,根本的一条就是反差。出人意料的反差是引笑机制的关键所在。如“不打不相识”、“一毛不拔”用在打字机和牙刷广告语上。有一商家在金融危机那一年在对联中写道:“金融危机危中有机,年逢牛年牛年更牛。”在金融危机中不失信心幽默。有了反差效应,幽默随之产生。
  著名教育家苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感,儿童也不理解教师。”适时地运用幽默感,是活跃课堂气氛、启迪学生思维、和谐师生关系、消除意义障碍的良药。因此,教师的幽默感能使学生感到教师的性格之美和人情温暖,寓庄于谐,寓教于乐,在幽默的欢声笑语中,给学生以智慧、情感、力量。从而缩短师生间的距离,增强教学效果。
  参考文献:
澳门博彩十大平台大全  [1]周成平.中国著名特级课堂魅力解读[M].南京:江苏人民出版社,2006.