及数学手段来培养学生良好的数学态度。
  【关键词】数学态度 巧妙培养 优化效益
  《数学课程标准》明确指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。这充分说明了学生学习数学的态度是重要的,良好的学习态度才能使学生成为数学学习的主人。而学习态度是学生学习活动时的心理反映,如性情、兴趣、信心、毅力和责任感等。它关系到学生的学习行为和学习质量,影响了学生对知识的理解和技能的能动掌握,从而影响了课堂教学的优化和教学目标的实现。
  美国当代著名教育学家和心理学家布卢姆指出:“个别差异大体上不是由先天因素造成的,而主要由环境因素所致,学校学习中的许多个别差异是人为的和偶然的,而不是个体所固有的。”可见,学生的学习态度除了学生的主观原因之外,很大程度是由其学习条件和客观环境所造成的,而这是可以加以改变,数学教师可以通过改革自身的教育思想及数学手段来培养学生良好的数学态度。
  一、学生数学态度的主要表现有以下的几个方面
  l、情绪和情感方面。学生学习时情绪不稳定、情感不一,表现在对学习任务繁重的不能胜任而产生的困扰和慌乱:因为对学习时间和学习环境的失当而引起的烦躁和不安;因对学习难度和要求的不适应而形成的紧张或畏惧等。反映在学习上就表现为书写潦草,计算时粗心大意,学习上就缺乏创新精神。
  2、信心和毅力方面。学生对数学的学习信心不足,克服困难的毅力差。表现了应付数学作业时互相询问,对得数是否一致。而一部分差生因受冷落或歧视而造成心灵伤害,对学习失去信心。
  3、责任感和荣誉感方面。学生常常是为了完成学习任务而被动学习,钻研精神差,作业认真检查验算的少,或抄他人作业;差生觉得考不出好成绩,低人一等,中等生的进取心不足,钻研兴趣和竞争意识不强。
  以上种种学生的数学学习态度影响课堂的数学教学效果,不仅给教师的教学增加难度,也使不少学生困惑不已,扼制了他们的全面发展和良好个性的形成,其破坏性是不容低估的。
  二、学习态度异常的原因研究。
  1、由教师的教育思想影响所致。在应试教育思想的影响下,个别教师只重智育,搞题海战术,提高学习要求,使学生疲于应付各种各样作业和测试,产生了厌学、拒学,形成了种种不健康的学习态度。
  2、由教学方法和手段失当引起的。如有的教师采用满堂灌的课堂教学,或者作业的要求和评改失当,或者教学环节的设计,教学方案的实施偏离了学生的实际等,都可能对学生的学习态度产生伤害。
  3、由教师的教育观念和素质所影响。在教学中采用了体罚或变相体罚,偏爱成绩好的学生,冷落或讥讽差生,教学民主氛围不够,师生关系紧张等。以及教师对学生思想、生活及其家庭,社会因素影响认识不足,调控不力。
  三、学生良好数学态度的培养。
  l、在数学教学中体现弹性,发挥各自潜能。过高的教学目标影响学生的学习情绪和积极性,心理学指出:“当事件符合或加强人的认识和愿望系统时,就产生肯定的情绪”,给人以“提高活动的能力”。在教学目标的设置中体现弹性,在使学习事件符合或加强各类学生的认识和愿望系统,从而产生积极的情绪。
  严格地说,学科在教学的总体目标以及各单元的分层次目标,对全体学生是一致的,但表明,如果每节课都机械地向学生一刀切,就无法使教学目标适应各类学生的实际满足能力和愿望系统。其结果导致差生吃不了而陷入紧张慌乱,对学习失去兴趣。优生却因吃不饱而感到乏味。而对中等生,亦无法提供进一步探求的吸引力,由此都可能产生各自的消极心态。通过弹性教学目标的调剂,给学生以机动,有利于“创造各种能够促进人的独立自主和自由学习条件”,发挥各自的潜能。
  例如,在备课时划出课堂作业的必答题和选作题,选作题不作统一要求。这样从数量、质量和形式上将每个学生完成作业所需的时间差距基本拉平,全班学生形成从容一致的心态,有助于调动全体学生的学习积极性。再如,在学了乘法计算之后,可以安排如下的活动:文具店有一元的铅笔,2元的钢笔,5元的文具盒,你可以据此提几个问题。这样不同的学生会提不同的问题,如4支钢笔要多少钱?10元可以买哪些文具等。
  实践表明,在教学中引进弹性目标,有助于为差生创设可能条件,引导其一步步去尝试探索而获得成功,建立起对数学的兴趣,形成良好的态度。体会数学之美,如采用形象直观的教具,采用声色并贸的多媒体教学手段、生动、幽默的教学语言,各种各样的肢体动作表演、游戏等。如相遇应用题可以让两位学生面对表演,形象生动地阐述“同时出发”、“相向而行”、“相距”、“相遇”等关键词语。而数学性质,法则概括典型:数学图形和谐对称:数学结构协调完美;数学知识奥妙无穷;数学方法奇妙多样,都是数学美的具体表现,使学生不再感到数学枯燥无味,从中受到美的教育,进而产生兴趣,形成良好学习态度。
  四、改进评估手段,因人施评。
  对学生的评价,能动地影响学生学习的信心和动力,推动或抑制了下一次学习的完成。因人施评,可以争取达到广泛的较佳的心理效应。如:对后进生在某方面有进步表现或某方面相对比较突出,则人为的给以高于他实际水平的评价。这种评价具有很强的激励性,它不仅可以激发后进生的上进心,还能培养他们的自信心和成就感,使他们向更好的方向转化。与此相反我们可以对品学兼优的学生采取另一种做法,对其水平一般的方面或退步的表现给以较低等级的评价,及人为的使评价等级低于他的实际水平,用激将法使之发展得更好,这样,个体差异评价法是有很强的教育性,它在促进后进生转化及生提高方面可以发挥其独特的作用。
  五、与学生双向沟通,建立亲密师生关系
  在教学中,师生之间只有建立亲密,融洽的人际关系,才会让学生对课堂学习产生一种安全感,才能真实地表现自己,发挥自己的潜能。如:事实发现并记录学生学习中出现的缺漏,有计划地将其纳入教学;并通过课堂提问,板演,操作,个别辅导等,与他们保持上的联系,使他们在老师的爱护,关注期待中肯定自我,培养自尊,从而养成正常,健康的学习态度。
澳门博彩十大平台大全  因此,可以说,学生老处于正常、健康的数学学习态度,定能促进知识的理解和技能的能动掌握,必将进一步大面积提高学科的质量。