肯定要吃亏,学生的学习目的好像都是为了应试。并且强调学生对知识点记忆,甚至过分强调“记死背硬”,导致一部分学生学习历史失去信心,关键是“我记不下”。但事实证明这种认识是错误的,这种教育观念已经妨碍了学生全面而富有个性的发展,窒息了学生的创新意识、创新精神,堵塞了学生的实践渠道。因此,这种教学理念必须改革,要做到这一点,教师首先要在上真正认同课程改革。
  二、以课标为依托,整合课程内容
  历史新课程依据“古今贯通、中外关联”的原则,采取模块式教学模式。新教材高度概括,历史跨度大,基础性知识介绍得较少;专题式模块教学将知识之间的联系割裂,不利于全面透彻地理解;有些章节内容“繁、难、偏、杂”,观点超过学生目前的认知水平。如选修一《历史上重大改革回眸》安排了中外历史上9个影响较大的改革实例,其中,中国4个,外国5个,时间跨越奴隶社会、封建社会、资本主义社会,真是古今中外。新课程教材虽然避免了高中历史旧教材与初中历史课程的简单重复,有利于学生各方面能力的培养,但也存在着许多“硬伤”,学生印象是“突如其来”、“丈二和尚——摸不着头脑”;教师感觉“老虎吃苍蝇——无从下手”,影响了教学的实际操作,更影响了教学效果。针对这些情况,教师在具体的教学中,适当整合教学内容是有必要的,从而更好地凸现新课程的优势,弥补其不足之处。
  三、加强集体备课,提高合作教学
  历史教科书经过多次修编,它有许多新内容、新目标、新理念、新教法,同时它也是一门综合性课程,教学内容涉及面广、时空跨度大。而教师一般都存在着知识结构的缺陷,懂文科的教师往往不懂理科,知识体系不完整,综合课教师不仅缺乏相应的学科知识,更缺乏对综合知识进行整合的方法和能力。如必修三,第一单元“中国传统文化主流思想的演变”第3课“宋明理学”,第4课“明清之际活跃的儒家思想”涉及哲学内容;第四单元“近代以来世界科学发展历程”第11课“物理学重大进展”,第12课“探索生命起源之谜”这两课涉及到物理、生物、化学方面知识。所以,单靠教师个人的力量实施综合课程难度确实很大。那么,如何在较短的时间内,帮助教师完善知识结构,迅速掌握新的教材教法,落实课程目标,体现课程理念,凸显综合特色呢?这就需要发挥集体的力量,汇聚集体的智慧,建立集体备课制度,高二以来,我校采取了以年级组为单位集体备课的形式,有利于学科之间交流合作,提升了老师们的文化修养。
  四、以学生为主体,转变教学方式
  认识到新课改理念就是“一切为了学生,为了学生的一切”,教学的目的就是为学生终身发展奠基,让学生学会学习,“授人以鱼,不如授人以渔”,历史新课程以学生为主体,要求教师从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。教学过程中,我把“趣”作为学生学习的动力,把“思”作为学生学习的目标,不仅调动了学生学习的积极性,而且能使课堂教学更有深度。让学生从“乐学”到“会学”,我把这一过程称为“思考”的过程。“兴趣是最好的老师”,激发学生的兴趣,是提高课堂教学实效性的前提。我在实际教学过程中特别注意这几个环节:其一,上好前言。成功地导入教学,就能先声夺人。其二,结合历史人物活动,增强历史的感性,而不仅仅只是一些时间地点过程的叙述。其三,运用多媒体教学创设情境,让学生在图片、视频中感受真切的历史场景。教学环节中的“思”。获取知识是为了更好地运用知识,所以学生要学会的不仅仅是基础知识,更要注意思考“我是怎么理解的”、“还想到了什么”、“遇到类似问题应该怎样去思考”。所以我在教学过程中,注意启发学生暴露思维过程,并对学生的思维过程做出评价、剖析。传授给学生有效的学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,对于激发学生潜能、提高学习效率,有着很关键的作用。
  五、提高教师素质,适应课改需要
  只有掌握丰富知识的教师才能教会学生如何学习,2010年暑假教师参加了网上新课改通识,2011年暑假到天水参加了全省新课改培训,学校还组织教师走出去到周边课改省份参观学习。从理论到实践大力解放教师思想,抓教师的继续教育,给全体教师定期进修培训的机会,确保培训次数和实效。并建立终身学习体系,鼓励教师继续深造学习,使教师不断提高自身素质,适应教育发展的需要。
澳门博彩十大平台大全  总之,教学内容的改革势在必行,途径很多。但体现在每一节课上的确不容易,需要教师有超于教材几倍的水平。这一方面需要我们在教学中不断学习、深入钻研,另一方面靠在课堂上启发学生质疑、问题,在不断发现问题和解决问题中丰富自己的,提高理论水平。相信只要我们转变观念,不断探索,一定会使历史出现一番新的天地。